当前位置:主页 > 学生发展 >
中学数学六大核心素养
发布日期:2019-12-03

  中学数学六大核心素养_教育学_高等教育_教育专区。数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的 综合性能力,核心素养不是指具体的知识与技能,也不是一般意义上的 数学能力。核心素养基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能。 核心素养反映数

  数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的 综合性能力,核心素养不是指具体的知识与技能,也不是一般意义上的 数学能力。核心素养基于数学知识技能,又高于具体的数学知识技能。 核心素养反映数学本质与数学思想,是在数学学习过程中形成的,具有 综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接 相关,对于理解数学学科本质,设计数学教学,以及开展数学评价等有 着重要的意义和价值。 一般认为,“素养与知识(或认知)、能力(或技能)、态度(或 情意)等概念的不同在于,它强调知识、能力、态度的统整,超越了长 期以来知识与能力二元对立的思维方式,凸显了情感、态度、价值观的 重要,强调了人的反省思考及行动与学习。”“数学素养是指当前或未来 的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需要而具备的认 识,并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力,做出数学判断的能 力,以及参与数学活动的能力。”可见,数学素养是人们通过数学学习 建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质,通常是在人们 与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。 人们所遇到的问题可以是数学问题,也可能不是明显的和直接的数学问 题,而具备数学素养可以从数学的角度看待问题,可以用数学的思维方 法思考问题,可以用数学的方法解决问题。 比如,人们在超市购物时常常发现这样的情境,收银台前排了长长 的队等待结账,而只买一两样东西的人也同样和买一车东西的人排队等 候。有位数学家马上想到,能否考虑给买东西少的人单独设一个出口, 这样可以免去这些人长时间的等候,会大大提高效率。那么问题就出现 了,什么叫买东西少,1 件、2 件、3 件或 4 件,上限是多少?因此,会 想到用统计的方法,收集不同时段买不同件数东西人的数量,用这个数 据可以帮助人们做出判断。在这个过程中,具有数感的人会有意识地把 一些事情与数和数量建立起联系,认识到排队结账这件事中有数学问 题,人们买东西的数量(个数)与结账的速度有关系。 从这个例子中可以了解到,具备数学素养可能有助于人们在具体的 情境中发现问题、提出问题和解决问题。而这个情境本身可能并非有明 显的数学问题。 核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性 能力。核心素养不是简单的知识或技能,它是以学科知识技能为基础, 是整合了情感、态度或价值观在内的,能够满足特定现实需求的综合性 表现。不难看出,核心素养关注的是后天教育的结果,它有别于一个人 潜在的能力。 而学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的 具体化,是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有 学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现。 新的课程标准中,给出了数学学科核心素养的六个主要方面,即数 学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析,并从 概念的界定、及其在数学与生活中的作用和意义方面进行了描述。 如在数学核心素养之一的数学抽象中,便指出数学抽象是指舍去事 物的一切物理属性,得到数学研究对象的思维过程。给出数学抽象的作 用是使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。 数学抽象的意义,在于它是形成理性思维的重要基础。

上一篇:干不满30天不发工资 高中生暑期兼职遭遇欠薪
下一篇:合肥六中学生发展指导中心

主页    |     学校概况    |     校园动态    |     学生发展    |     科学建设    |     招生快讯    |     教师论坛    |     濂溪校区    |     学校风景    |